lunes, 14 de mayo de 2012
viernes, 11 de mayo de 2012
Présentation de l´activité « Les
interviews »
5ème année – niveau B.2
Contexte :
-
Groupe de 12 étudiants EOI de 5ème
année.
-
On travaillait à ce moment-là sur le thème de
l´art et la création.
Sur le fait d´être filmé :
-
2 ou 3 d´entre eux ne voulaient « pas du
tout » être filmés.
-
La première activité que je pensais filmer avec
eux n´était donc pas du tout celle-là ! Nous avons en effet fait
l´activité théâtrale de la « radio » (expliquée par Magali Mestre le
premier jour de formation), accueillie avec beaucoup d´enthousiasme mais au
moment où j´ai proposé de filmer, 2 étudiantes se sont raidies (levées puis
rassises immédiatement !) « Ah non non, surtout pas ! », du
coup le projet de filmer a avorté à ce moment-là. Car l´activité, elle, a bien
eu lieu et de façon positive mais comme ces « anti-caméras »
faisaient partie de la file, je ne pouvais évidemment pas ne filmer que
les étudiants consentants et déranger les autres avec ma caméra insistante.
Quelques étudiants, par contre, ont exprimé leur désir d´être filmés si
l´occasion se représentait et c´est pourquoi ce sont ces interviews qui ont été
filmées. C´est moins théâtral que ce que l´on avait travaillé en formation mais
un de leurs intérêts réside dans le fait qu´elles sont complètement
improvisées.
-
Par rapport au refus de certains étudiants
d´être filmés (qui m´ont d´ailleurs expliqué que c´était pour une raison
personnelle et s´en sont presque excusés – alors que c´est leur droit de
ne pas vouloir !), je dois rappeler aussi qu´il s´agissait pour moi d´un
remplacement : si bien que l´activité a eu lieu après une semaine et demie
de remplacement (3 séances) et que le fait d´arriver avec une caméra pouvait
les surprendre. (Je ne voulais pas non plus trop attendre vu que mon
remplacement se renouvelait chaque semaine sans certitude de continuer – bref
je les ai un peu « pris d´assaut » ;-) )
-
Les étudiants qui n´apparaissent pas à l´écran
ont participé à toutes les activités autour des interviews et les ont mené
également mais sans caméra. Ils ont également eu le rôle de spectateurs et
jury, en rotation, pour les autres tandems.
Dernière remarque : lors du partage de vidéos via dropbox les
étudiants réticents au « filmage » ont été les premiers à rejoindre
le groupe, donc revoir les interviews filmées, avoir le retour de correction demandé,
voir les affiches (aussi disponibles sur moodle) les intéressait autant que les
autres finalement.
Déroulement de
l´activité.
Tâche finale exposée : Après avoir exploré l´univers
artistique de certaines personnalités, vous préparerez une série de questions
que vous avez envie de poser à cet artiste (on lui enverra ces questions) puis
vous simulerez une interview de cette personne auprès d´un journaliste. Nous
n´attendrons pas d´avoir les vraies réponses de l´artiste de votre choix car
cela sera un exercice d´improvisation orale pour vous. Enfin, vous
réaliserez une petite affiche récapitulative.
Remarque : Les
premières activités ont été réalisées en autonomie (même cas que pour les 4ème
années : il y avait en parallèle une évaluation orale sur une lecture).
A/
Exploration de l´univers artistique de certaines personnalités.
·
Choisissez un domaine artistique et un artiste
qui vous attire. Cherchez des articles, photos, blogs etc à son sujet et faites
une petite collecte d´informations.
·
Pensez aux questions que vous avez envie de
poser à cet artiste : des informations que vous ne trouvez pas dans les
documents collectés, ce qui vous intrigue, questions liées à vos propres
centres d´intérêt, etc.
·
Préparez un brouillon avec une série de 7 à 10
questions.
·
Pour mener votre interview ou étoffer votre
point de vue, inspirez-vous de ces petits reportages proposés par TV5 dans le
domaine artistique de votre choix :
Ressources : mini-reportages
sur TV5 monde dans les domaines de :
-
la BD : http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-33-Bandes_dessinees_BDmix.htm
-
La peinture : http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-15-Arts_Une_Minute_au_musee.htm
-
L´art contemporain en Afrique : http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-31-Art_contemporain_Africa_Remix.htm
-
Les écrivains et artistes francophones : http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-27-Amour_du_francais_Double_Je.htm
-
Le théâtre : http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-35-Theatre_en_scene_s.htm
Remarque : ici, je leur avais laissé des blogs et des conseils
par rapport à certains artistes dans différents domaines (pictural,
cinématographique, littéraire, théâtral) avec des contacts – en cas de
« panne d´inspiration » mais aussi s´ils voulaient avoir l´assurance
de recevoir des réponses. Mais finalement ils ont tous choisis d´autres
artistes, ceux qui correspondaient vraiment à leurs attentes et intérêts,
initiative que j´ai trouvé vraiment positive. Après, il n´est pas sûr qu´ils
aient la satisfaction de recevoir une réponse de ces artistes (dans l´ensemble
assez connus et sollicités) mais finalement ce n´était pas le plus important.
Si c´est le cas, ce serait évidemment un plus, une motivation stimulante pour
d´autres initiatives de ce type (d´autant plus qu´au départ certains m´ont dit
« Ah mais on va vraiment envoyer nos questions ? »).
B/ Analyse du format interview.
En classe, visionnage de
l´interview de Bernard Pivot à Shan Sa dans Double
je :
Remarquez :
-
Le ton du journaliste.
-
Le type de questions posées.
-
La façon de les poser.
-
Est-il familier, distant, courtois,
affectueux ?
-
Relevez les expressions d´emphase,
d´admiration :
Reprenez vos questions de départ
et retravaillez-les dans ce sens, en donnant un ton à votre interview.
C/ Mise en scène puis
affiche !
·
Jouez vos interviews : même si vous n´avez pas encore
les réponses, imaginez-les et, par 2, mettez-vous dans la peau de l´artiste
interviewé et du journaliste. Imitez ce que vous avez vu dans les reportages et
improvisez ! Pour ceux qui le veulent et l´acceptent, gardez une
trace de cela en vous filmant (ma caméra ou vos téléphones portables). Ceux qui
ne souhaitent pas apparaître à l´écran, vous pouvez jouer le rôle des cameramen
(ou camerawomen) – après avoir fait votre jeu de rôle avant sans caméra !
·
Finalement terminez par la
réalisation d´une affiche : Choisissez un des artistes (un à qui on envoie l´interview
de préférence) et créez une affiche pour le présenter : travaillez sur un
type de support qui vous plait (word, publisher, google site etc). On essaiera
ensuite d´en faire un glogster : http://www.glogster.com/ . Envoyez-le
moi par mail ou via moodle.
Présentation de
l´activité “Filmer les mots”
4ème année –
niveau B. 2
Explication du contexte :
-
Groupe de 22 étudiants environ.
-
La séance a eu lieu au départ en autonomie car
elle coïncidait avec une séance d´évaluation orale menée en parallèle :
les étudiants étaient donc en salle multimédia avec une « feuille de
route » (présentée oralement au préalable) pour réaliser en binômes ou
petits groupes des activités sur une heure 45 environ (15 minutes par groupes
de 3-4 étant prévues pour l´évaluation qui se faisait en rotation).
-
L´activité en elle-même de « filmer les
mots » telle que nous l´avait présentée Benoît Labourdette représentait la
tâche finale de toutes les activités prévues.
1. Activités d´amorce
Pour introduire les 10 mots et comme cela coïncidait avec la
fête de la Francophonie, les premières activités concernent ce thème.
A / Francophonie.
·
Remue-méninges.
Groupes de 4 ; 10-15 minutes. Notez tous les mots qui vous viennent à
l´esprit quand vous entendez le mot « Francophonie ». Avec votre
liste, vous pouvez créer un wordle (http://www.wordle.net/).;
si vous rencontrez des problèmes avec le programme, ne perdez pas de temps sur
cette étape, c´est juste pour vous mettre en route. Mise en commun avec les
autres groupes.
·
Double je : témoignages de personnalités
francophones.
Individuel + casques, 15-20 ´ : http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-27-Amour_du_francais_Double_Je.htm
On forme des groupes de 4 personnes. Chaque membre du groupe
choisit le reportage qu´il visionnera en fonction de ses intérêts. Les
reportages doivent être différents afin de pouvoir partager des informations
différentes ensuite avec les autres.
Par rapport au reportage on procède ainsi :
-
Compréhension globale :
notez les idées clefs.
-
Compréhension plus détaillée :
notez quelques arguments ou exemples donnés par l´interviewé qui vous ont
marqué.
-
Exercices de CO.
Vérifiez votre compréhension à travers 2 ou 3 exercices liés à l´écoute (niveau
avancé).
* Mise en commun. Groupes de 4, 15´ :
échangez entre vous
sur les témoignages que vous venez d´entendre, ce qui vous a plu, amusé, choqué
etc. Posez-vous des questions, expliquez d´où vient la personne, quelle est sa
langue maternelle, ce qu´elle raconte de sa « rencontre » ou de ses
expériences avec le français. Trouvez-vous des points communs avec votre propre
expérience d´apprenant ?
2.
Activité préparatoire autour des 10 mots de
la Francophonie.
Dix-moi dix mots.
par deux ; 15-20´ : Piochez une fiche A ou B
dans la pochette plastique que je vous laisse. Vous y trouverez 5 des 10
mots de la francophonie. Vous devez donner une définition de chaque mot et avec
cela vous allez créer un mot-croisé dans ce programme (en anglais,
désolée, mais c´est très simple) http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp
. Vérifiez l´orthographe ! Une fois votre mot croisé fini, vous devez
échanger avec un autre groupe qui a
travaillé avec les 5 autres mots (si vous êtes le groupe A, avec le groupe B
donc). Ce groupe devra faire votre mot croisé et vous leur mot croisé. Puis
vous vérifiez tous ensemble si vous avez bien trouvé les mots proposés.
3. Filmez
les mots : expérience narrative et audio-visuelle.
Tâche finale. Groupes de 4 (5 maximum). 30-40´+
prolongement éventuel le mardi en classe.
Par groupes, vous allez choisir un des 10 mots de la
francophonie (activité précédente) et vous allez réaliser un mini-film avec ce
mot : vous devrez donc :
-
imaginer une petite histoire avec (ou à partir
de) ce mot.
-
Vous distribuer les rôles : qui
filme ? qui fait la voix-off ? qui joue ?
-
Ne pas oublier : votre film doit
avoir un titre (filmé au début sur un papier) et un générique de fin (avec vos
noms+les rôles). Vous devez filmer en plan séquence, c´est-à-dire en une seule
séquence, sans interruption.
-
On ne cherche ni la perfection ni la
correction absolue. Laissez place à votre créativité !
-
Matériel : Un de vous dans le groupe
dispose certainement d´un téléphone portable (avec mini carte SD) qui permet de
filmer. Cela suffit. Si vous préférez néanmoins utiliser un appareil
photo-caméra classique, pas de problème.
-
Conditions de réalisation : pour
réaliser votre mini-film (3-4 ´), vous n´êtes pas obligés de rester dans la
salle audiovisuelle, pensez à un lieu, un décor, du mouvement. Si vous êtes
dans l´enceinte de l´école, pensez cependant à ne pas faire trop de
bruit !
-
N´oubliez pas de garder votre film ! On
le passera sur l´ordinateur mardi. Si vous disposez d´un lecteur de mini-cartes
chez vous, vous pouvez le faire et l´apportez sur une clef USB, sinon ne vous
inquiétez pas.
Si vous avez envie de voir
un exemple de ce genre d´expérience, rendez-vous ici : http://www.filmerlesmots.fr/films-2011/ mais soyez libres de votre histoire et
de votre inspiration !
RETOUR SUR L´ACTIVITÉ
/ AUTO-ÉVALUATION (DE L´ENSEIGNANTE) :
·
Sur l´autonomie des étudiants :
-
Dans l´ensemble assez bonne mais avec quelques
consignes qui n´avaient pas été comprises (notamment pour le mot-croisé,
certains groupes avaient cherché les définitions des 2 listes de mots !).
-
Le seul étudiant qui s´était exclamé « Oh
mais on n´aura jamais le temps de faire tout ça ! » a également été
le seul que j´ai « surpris » à la fin de l´évaluation orale que je
menais en parallèle en train de surfer sur des blogs littéraires en
français…très bonne initiative mais pas du tout dans le programme
d´activités ! Bref, dans ce genre d´activités en autonomie il faut
évidemment compter sur l´auto-discipline des étudiants !
·
Sur les
ressources :
-
Les
ordinateurs : cas habituels de panne, quelques ordinateurs qui ne
marchaient pas…assez vite résolus ou contournés par les étudiants eux-mêmes
mais qui les faisaient néanmoins un peu « soupirer » (« les
ordis ça marche jamais ! »).
-
Site
puzzlemaker : Le site que j´utilise pour créer des mots croisés en
ligne ne me satisfait qu´à moitié : il est en anglais et il faut ensuite
imprimer le mot croisé pour pouvoir le réaliser, ce n´est pas possible de
remplir la grille directement sur l´ordinateur. Ça demande donc plus de moyens
(concrètement dans ce cas cela a ralenti l´activité, le temps de trouver
l´imprimante correcte sur laquelle on pouvait envoyer le document etc). Quand
j´en fais un moi-même (pour le mettre sur moodle par exemple), j´utilise
hotpotatoes mais ça me semble compliqué de le faire faire aux étudiants, du
coup je suis preneuse de toute idée d´autres programmes existants pour mener à
bien ce type d´activité !
-
Wordle :
nous avons également eu des problèmes avec ce site, chose que j´avais anticipé
du reste car j´en avais moi-même rencontré en le testant (on enregistre bien
les mots mais le wordle n´apparaPit pas !). Je comptais un peu sur
l´ingéniosité de mes étudiants ou leur plus grande expérience de
« wordler » pour y trouver une solution mais non… J´attends donc les
conseils de collègues spécialistes du wordle !
·
Gestion
du temps et du matériel.
-
J´avais prévu que ces activités
« débordent » (notamment par rapport à toute la logistique qui n´est
pas toujours prise en compte – les problèmes informatiques, former les groupes
etc) et ça a été le cas, on a donc terminé les « films » à la séance
suivante.
-
Tous les films ont finalement été réalisés sur
les téléphones portables des étudiants.
-
J´avais acheté un lecteur de cartes spécial pour
pouvoir enregistrer les films sur l´ordinateur mais un étudiant avait eu
l´initiative d´apporter un câble spécial et s´est chargé de cette partie. C´est
un temps à prendre en compte car comme il s´agit des téléphones personnels des
étudiants ça ne peut se faire qu´en classe. Personnellement cette solution m´a
arrangée car je ne savais pas trop comment gérer ce « don d´ubiquité »
consistant à enregistrer les films tout en « occupant les étudiants »
avec une autre activité de classe. Finalement celui qui en a pâti le plus a été
cet étudiant généreux car évidemment il ne pouvait pas suivre l´autre activité
en même temps (ça n´avait pas l´air de le déranger cependant et il est
évidemment reparti avec le doc travaillé à ce moment-là).
·
Retour
sur leurs films.
On a regardé
leurs productions en classe (lors de la même séance de leur réalisation) et les
avons commenté, fait un petit retour sur la forme (un des groupes par exemple
avait oublié de mettre le générique de début et de fin), parlé des problèmes
techniques rencontrés (le son notamment) et valorisé les points forts de leurs
films : le côté travaillé et «publicitaire » de
« Naturel », le décor et le jeu des acteurs de
« Caractère », la trame de « Songe », l´utilisation de la
voix-off dans « Confier ».
Sur le plan
linguistique, nous n´avons relevé que les éléments les plus marquants mais je
n´ai rien formalisé – entre autres parce qu´on venait de sortir d´une
évaluation orale où je leur avais déjà soumis une grille d´auto-évaluation puis
plus tard mon retour d´évaluation (grille type « Certificat ») mais
aussi simplement par manque de temps, d´autres activités de l´école étant
programmées à ce moment-là (semaine du cinéma justement) et mon remplacement
s´achevant.
Par ailleurs, je
crois que même si à l´avenir j´envisageais par exemple une co-évaluation des
films, le contenu, la trame narrative, la créativité,
« l´illustration » du mot prendraient largement le dessus sur la
forme linguistique « pure et dure » (dans les critères).
Suscribirse a:
Entradas (Atom)